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《第一朵杏花》

作者:张丽 来源:教科室 日期:2019/2/27 8:30:12 人气:10 标签: 加入收藏



过渡:通过游戏,我们知道冰融花,絮飞来,都是大自然的语言,要听懂他们的暗示,就要我们多留心!(板书:留心)

做好上课准备了吗?好,上课!

一、复习导入
1.同学们,今天,我们继续学习——第一朵杏花!
? ?2.这是一个阳光明媚的中午,杏树泛出一片淡淡的粉红,竺爷爷见到四朵杏花开了。可是,他却没有那么开心,因为?

3.为什么呢?(师板书:为什么有用处!)
?4.通过昨天的学习,你觉得他是一个怎样的人?(板书:一丝不苟)

5.是啊,一丝不苟的竺爷爷嘱托小男孩——明年可要留心点!(指板书:留心)。时间像飞箭,转眼又是一年。

二、朗读感悟,理解课文内容
体会用词巧妙

1.自读要求——

自读第6自然段,看看春风让哪些事物有了变化?留心到哪个词用得特别好

A预设——绿 ?青(颜色)

师:让我们不由得想起一句诗……(春风又绿江南岸)

B预设——皱

师:冰雪消融,河面泛起了粼粼的波光。

C预设——鼓

师:对,可能下一刻就会绽放!

2. 说话练习

师:多么神奇的春风!留心一下,当她吹过,还有谁也发生变化呢?

PPT:春风吹____了油菜花,吹来了______,吹________……

师:是啊,春风拂柳,花蕾微颤,多美的春景啊!一起美美地读一读吧全班齐读

(二)学习提示语
1.分角色朗读

师:花苞越大越鼓越大。瞧,第一朵杏花开了!要赶紧把这个好消息告诉竺爷爷呀!来,小组分角色读读课文7-14自然段,想像他们说话时的动作和神情,看看每句话该用什么语气读?

2.加提示语、表演

师:同学们,和上次对话相比,这段对话少了——提示语。现在你们来加一加吧来?你有更好的吗?
师:哪个小组来展示一下?(学生读)

师:有了提示语,你发现有什么好处?

师:对,能让人有身临其境之感。那课文为什么不提示语呢?(课文原文)

师:是啊,没有提示语更能表现两人急切的心情!瞧,一留心,我们就发现一个奥秘:用不用提示语,怎么用都是大有学问的。

(三)学习“捧出”

1.这就是——处处留心皆学问啊!现在请大家留心第15自然段的内容,想一想,你又能体会到什么? ?

A预设——立即兴冲冲、快步走到前院

师:盼了一年,终于等到第一朵杏花开放了!此时此刻,你觉得竺爷爷的心情是——(激动万分、欣喜若狂……)

B预设——郑重

师:郑重就是?(认真、慎重、庄重、不马虎……)

师:是啊,一丝一毫的差错都不能有,这就是——板书:一丝不苟

2.捧出(本义)

出示:阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。
来把这句话读读看!

师:留心到哪个词用得很特别?板书:捧出

师:“捧出”是怎样的动作?你来做做看。什么样的东西要“捧”着?

师:是啊!这可是第一朵杏花多珍贵呀谁来读?

师:小男孩等了整整一年,多不容易呀!请你!

3.补充资料,谈感想

不仅是观察杏花,竺爷爷一丝不苟的态度还贯穿了他的整个科研生涯——

他能从千树万枝中发现长出的第一片绿叶,从喧闹的城市噪音中听出第一声蛙鸣,透过空中密如蛛网的电线看到第一只燕子,从春风中辨认出第一丝柳絮……

师:读着这些看似简单的记录,你有什么感想?

4.一丝不苟

竺爷爷直都这样要求自己他曾不止一次地说过——我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用大概也许这类字眼,也不能用估计和推断代替观察。
5.“捧出”成果

师:竺爷爷连续23年去北海公园观察记录,他写出了——《物候学》《竺可桢文集》《竺可桢科普创作选集》《竺可桢日记83岁时还发表了《中国近五千年气候变迁的初步研究》PPT展示)

:杏树“捧出”第一朵杏花向人们报告春天,竺爷爷 “捧出”了——自己的事业之花向人们报告喜讯。学生说

师:竺爷爷正是通过(引读)——常年的精确观察,才掌握了气候变化的规律!(板书:精确观察)

三、拓展延伸
  师:小男孩处处留心,竺爷爷一丝不苟,一朵杏花迎风绽放,默默见证着一切……(插图,轻音乐)

师:此时此刻,大家心里可能涌起了无限的感慨,对竺爷爷说,对小男孩说,或者对自己说……拿起桌上的花朵书签把你最想说的一句话写下来吧! 

师:大家都写下了自己的感受。来,我们放下笔来,交流交流吧!谁先来?

师:同学们,通过学习,我们知道,课文讲竺爷爷要知道第一朵杏花开放的时间,因为他要搞科学研究,他让小男孩留心点。我们也明白了,竺爷爷在工作中——学生自主回答:严谨认真、一丝不苟。(一边画杏花,一边总结)

师:在今后的学习生活中,让我们也像竺爷爷一样,严谨认真,一丝不苟,让这第一朵杏花一直陪伴我们成长下课!


2. 《第一朵杏花》教学反思


这篇课文讲述了竺可桢爷爷观察杏花的小故事,体现出他一丝不苟的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

第一课时,我们已经学习了1-5自然段,知道了竺爷爷嘱托小男孩:“ 明年可要留心点。”因此,在本课的教学中,我以“留心”作为主线,贯穿了4个学习活动——1留心用词精确(吹绿、吹青、吹皱、吹鼓);2留心提示语的用法(作用,什么情况下不用提示语)3留心关键词,感受人物形象(一丝不苟,严谨认真)4写话练习,处处留心(向竺爷爷和小男孩学习,留心生活中细微的变化)……

我个人认为,教案设计总体来说还可以,教学目的明确,设计主线清晰。另外,我通过希沃小游戏和班级优化大师,调动学生的学习积极性。但是,本节课有很多不足之处,现反思如下——

一、板书不够合理。

我以“一朵杏花”的简笔画作为板书,花蕊里是“留心”两字,花瓣分别是竺爷爷的品质:一丝不苟、严谨认真、精确观察。但有两片花瓣里的板书不够恰当:“为什么”和“有用处”,跟人物品质没有关系。

上完课后,我觉得可以改为:郑重记录(跟精确观察相对,)另外抓住“常年”两字,引导学生谈感受,体会竺爷爷的长年累月的坚持,再相机板书:坚持不懈。如此一来,板书才更合理。

二、部分环节太仓促。

“神奇的春风,还让哪些事物发生了什么变化?”一下子让小孩儿说,他们的思维没有打开。而且,第一个孩子已经:春风吹红了桃花,老师就应该引孩子先就着颜色说,而不是一下子就问:又吹来了什么?如果能用多媒体展示一下春天美丽的景象,孩子感受会更深刻,发言也更精彩

同样的,教学7-14自然段时,也有一种火候不够的感觉。应该让孩子先读,加提示语,加提示语读,去掉再读,这样强烈的对比之下,学生才能立马体会到提示语的好处,以及这里为什么不用提示语。另外,教学第15自然段应该紧跟着“急切”,你还从哪里看出竺爷爷的急切,孩子就能抓住关键词“顷刻间”“立即”兴冲冲快步走”等体会,不应该强行分割成两个部分,否则不够流畅自然。

三、教师状态不佳。

由于教案不是很熟悉,自信心不足,加之下午第一节课有些疲惫,我的状态非常不好。这直接导致学生要么没精打采要么过度紧张,整个课堂氛围不怎么轻松随意,很多简单的问题孩子也不敢举手,或者是举手了但是没有完全说出自己想说的话。课堂学生参与度不够高,学生没有充分地思考和表达,没有达到预想中的效果。

四、技术掌握不到位。

最后写话环节中,由于技术有限,轻音乐没有点出来,缺少情境渲染,再加上前期部分内容不够深入,学生写话有些浮于表面。另外,无线网络信号差,学生的作品也没有得到充分的展示,只能草草收场,留下无限的遗憾……

总之,教学是一种遗憾的艺术,希望随着自己不断的努力,能慢慢弥补些许缺陷吧!


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附评课稿:

一年级评课稿

二年级评课稿

二年级评课稿

三年级评课稿

三年级评课稿

三年级评课稿

三年级评课稿

三年级评课稿

四年级评课稿

四年级评课稿

四年级评课稿

四年级评课稿

五年级评课稿

五年级评课稿

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六年级评课稿

六年级评课稿

六年级评课稿

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