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开元棋牌注册送金币_芜湖开元棋牌会所_开元棋牌注单号“教研简讯”(第01期)

作者:吴晓静 来源:教导处 日期:2019/2/27 8:23:37 人气:170 标签: 加入收藏

盐城市第三小学教研简讯



01期 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 教导处主办

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本期内容


2019学期教学露一手年级语文学科教研活动专辑


活动报道

● 研究课教学设计

● 教学反思

● 评课稿选

参与人员情况统计


看第一朵杏花放于真教研中共成长

为全面提升语文课堂教学水平,努力打造有效课堂,促进语文教师专业化发展,2月20日下午,我校语文组全体教师齐聚一堂,开展了本学期第一次教研活动。四年级的张丽老师为大家带来了一节精彩的课堂教学——《第一朵杏花》,学校领导及全体语文教师参与了次的听课和教研活动。

为了拿出高质量的课,尽管时间紧迫,张老师及其备课组还是非常认真地钻研教材,精心备课,并把沃和班级优化大师这两款非常实用的软件也带到了课堂上,使课堂变得生动而有趣。整节课,张老师以其扎实的基本功、丰富的教学形式、准确把握新课程的教学理念得到了老师们的一致好评。

教研结束教研组在吴晓静老师的主持下进行了集体研讨,张丽老师首先对自己的设计思路进行了阐述,并对课堂教学进行了反思。老师们也纷纷对本节课提出了自己的想法和建议,研讨氛围非常浓厚老师们新软件的使用提出了一些困惑张老师当场予以指导,赢得一致点赞。

此次教研活动促进了教师之间的教学交流,让新老教师得到了充分的学习,相信在这样的不断研讨中,我们的教学质量将不断提高,学生的语文素养也会得到进一步提升。

研究课教学设计

第一朵杏花》第二课时教学设计

盐城市第三小学张丽

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

3.通过语言文字训练,体会竺可桢爷爷一丝不苟、严谨认真的精神

【教学重难点】

体会竺可桢爷爷一丝不苟、严谨认真的精神在生活中处处留心。

【教学过程】

课前游戏——花儿与季节、看古诗猜季节。

过渡:通过游戏,我们知道冰融花开,絮飞燕来,都是大自然的语言,要听懂他们的暗示,就要我们多留心!(板书:留心)

一、复习导入

1.做好上课准备了吗?好,上课!同学们,今天,我们继续学习——第一朵杏花!

2.这是一个阳光明媚的中午,杏树泛出一片淡淡的粉红,竺爷爷见到四朵杏花开了。可是,他却没有那么开心,因为?

3.为什么呢?(师板书:为什么 ?有用处!)

4.通过昨天的学习,你觉得竺可桢爷爷是一个怎样的人?(板书:一丝不苟严谨认真)

5.是啊,一丝不苟的竺爷爷嘱托小男孩——明年可要留心点!(指板书:留心)。时间像飞箭,转眼又是一年……

二、朗读感悟,理解课文内容

体会用词精妙

1.自读第6自然段,看看春风让哪些事物有了变化?你又留心到哪个词用得特别好?

预设评价——

让我们不由得想起一句诗……(春风又绿江南岸)

冰雪消融,河面泛起了粼粼的波光。

对,可能下一刻就会绽放!

2.说话练习

多么神奇的春风!留心一下,当她吹过,还有谁也发生变化呢?

PPT:春风吹____了油菜花,吹来了______,吹________……

小结:是啊,春风拂柳,花蕾微颤,多美的春景啊!一起美美地读一读吧!

(二)学习提示语

1.过渡:花苞越鼓越大,越鼓越大。瞧,第一朵杏花开了!动画把这个好消息告诉竺爷爷!来,小组分角色读读课文7-14自然段,想像他们说话时的动作和神情,看看每句话该用什么语气读?

2.加提示语、表演

同学们,和上次对话相比,这段对话少了——提示语。现在你们来加一加吧,谁先来?你有更好的吗?

哪个小组来展示一下?(学生读)

有了提示语,你发现有什么好处?

对,能让人有身临其境之感。那课文为什么不用提示语呢?(课文原文)

是啊,没有提示语更能表现两人急切的心情!瞧,一留心,我们就发现了一个奥秘:用不用提示语,怎么用,都是大有学问的。

(三)感受一丝不苟

1.这就是——处处留心皆学问啊!那现在就请大家留心第15自然段的内容,想一想,你又能体会到什么? ?

A预设——立即、兴冲冲、快步走到前院

师:盼了一年,终于等到第一朵杏花开放了!此时此刻,你觉得竺爷爷的心情是——(激动万分、欣喜若狂……)

B预设——郑重

师:郑重就是?(认真、慎重、庄重、不马虎……)

师:是啊,一丝一毫的差错都不能有,这就是——(指板书:一丝不苟)

C预设——捧出 

出示:阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。

谁来把这句话读读看你留心到哪个词用得很特别?

“捧出”是怎样的动作?你来做做看。什么样的东西要“捧”着?

是啊!这可是第一朵杏花。多珍贵呀!谁来读?

小男孩等了整整一年,不容易!请你!

3. 补充资料,感悟人物形象

不仅是观察杏花,竺爷爷一丝不苟的态度还贯穿了他的整个科研生涯——

他能从千树万枝中发现长出的第一片绿叶,从喧闹的城市噪音中听出第一声蛙鸣,透过空中密如蛛网的电线看到第一只燕子,从春风中辨认出第一丝柳絮……PPT《竺可桢日记》片段

读着这些看似简单的记录,你有什么感想?

4.一丝不苟

竺爷爷一直都这样要求自己,他曾不止一次地说过引读——“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用大概也许这类字眼,也不能用估计和推断代替观察。”

5.“捧出”成果

竺爷爷连续23年去北海公园观察记录,他写出了——《物候学》《竺可桢文集》《竺可桢科普创作选集》《竺可桢日记》,83岁时还发表了《中国近五千年气候变迁的初步研究》!(PPT展示)

没有人能随随便便成功,竺爷爷的成功是通过(引读)——常年的精确观察,才掌握了气候变化的规律!(板书:精确观察)

杏树“捧出”第一朵杏花向人们报告春天,竺爷爷 “捧出”了——自己的事业之花向人们报告喜讯。学生说

这朵成功之花,浸透了无数的汗水和心血啊!一起读!

三、拓展延伸

1.小男孩处处留心,竺爷爷一丝不苟,一朵杏花迎风绽放,默默见证着一切……(插图,轻音乐)

此时此刻,大家心里可能涌起了无限的感慨,对竺爷爷说,对小男孩说,或者对自己说……拿起桌上的花朵书签,把你最想说的一句话写下来吧! 

2. 真好,笔尖沙沙,那是你们的思维在流淌。来,让我们把自己的收获跟大家分享吧!谁先来?大屏幕上展示学生作品,交流分享

3.看来,故事虽然结束了,但竺爷爷的精神却在小男孩的身上,在咱们班同学身上得到了延续……

4.同学们,通过学习,我们明白,竺爷爷要知道第一朵杏花开放的时间,因为他要搞科学研究,他让小男孩留心点,我们还感受到竺爷爷对待工作——严谨认真、一丝不苟,最终他通过常年的精确观察,采撷了自己的成功之花!(一边画杏花,一边总结)

5.在今后的学习生活中,让我们也像竺爷爷一样,严谨认真,一丝不苟,让这第一朵杏花一直陪伴我们成长!下课!

【板书设计






教学反思

杏花初绽春未满仍需沉淀

盐城市第三小学张丽

小榆树上的银装素裹、举头天空的浅蓝、时时吹过的寒风,告诉我,寒冬尚过,春意未满。

在这春寒料峭的时候,我执教了第一朵杏花》。本课讲述了竺可桢爷爷观察杏花的小故事,体现出他一丝不苟严谨认真的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

一、繁枝容易纷纷落,细蕊商量慢慢开。

就像花瓣必定紧紧依偎着花蕊,我在本课教学中,也“留心”作为花蕊,贯穿了5学习花瓣——诗词游戏猜季节;推敲字词谈体会;提示语里藏学问;以读促情悟品质心香一瓣写感悟。

上课伊始,我设计了两个小游戏:看花猜季节,看诗猜季节,一方面调动学生的积极性,向听课老师展示希沃软件的操作,另一方面自然而然地引到主题——物候变化,处处留心。

随后,我以“留心”为主线,引导孩子抓住关键词:“吹绿”“吹青”“吹皱”“吹鼓”,体会作者用词的精妙;引导孩子通过分角色朗读、加一加提示语、读一读对话,领悟使用提示语的技巧;引导孩子在默读中圈点批注,再在有感情朗读中丰满人物形象,感受人物性格;引导孩子在学完了故事后,留下自己的感悟与收获……因此,在教案设计方面,我做到了目标明确、删繁就简、重点突出。

二、春风绿柳红杏闹,一缕文字淡淡香。

这篇课文虽然讲的是物候学家竺可桢的小故事,但是作者文字功底深厚,用词考究,是学生习得语言文字运用技巧很好的范本。尤其第6自然段化用很多诗词:“春风又绿江南岸”“风乍起,吹皱一池春水”,将春天的景香描写得格外生动、美丽。

课堂上,要引导学生感受语言文字之美,教师的语言就必须富有美感,因此我时刻注意自己的评价语,力求让教室里飘出一缕淡淡的文字香,让孩子们受到感染、熏陶。例如,春风拂柳,花蕾微颤,想象着这迷人的春景啊!一起美美地读一读吧”“笔尖沙沙,那是你们的思维在流淌……” ?

三、一枝独秀不是春,万紫千红春满园。

我知道,如何让多媒体与教学“两相和”一直是很多老师的困惑。我也在这个困惑的泥淖里摸爬滚打了很长时间,终于琢磨出一些小窍门,因此借用这个机会,向老师们展示了希沃和班级优化大师两款软件的用法。

我相信,班级优化大师的“随机点名”“即时点评”功能,希沃的“圈画批注”“实物投影”功能,能够解决诸如“学生参与度不高”“学生作品无法及时反馈”等问题。

一枝独秀不是春,无紫千红春满园。我愿意将自己的点滴所得跟大家分享,相互交流,共同成长,一起成就我校的“满园春色”。

四、杏花初绽春未满,浅尝辄止留遗憾。

当然,理想很丰满,现实很骨感。在本课的教学中,有很多环节没有达到自己的预想,也有很多环节是上过了才知道处理不够恰当:

板书不够合理。

我以“一朵杏花”的简笔画作为板书,花蕊里是“留心”两字,花瓣分别是竺爷爷的品质:一丝不苟、严谨认真、精确观察。但有两片花瓣里的板书不够恰当:“为什么”和“有用处”,跟人物品质没有关系。

上完课后,我觉得可以改为:郑重记录(跟精确观察相对,)另外抓住“常年”两字,引导学生谈感受,体会竺爷爷的长年累月的坚持,再相机板书:坚持不懈。如此一来,板书才更合理。

部分环节仓促。

“神奇的春风,还让哪些事物发生了什么变化?”一下子让小孩儿说,他们的思维没有打开。而且,第一个孩子已经说:春风吹红了桃花,老师就应该引导孩子先就着颜色说,而不是一下子就问:又吹来了什么?如果能用多媒体展示一下春天美丽的景象,孩子感受会更深刻,发言也更精彩。

同样的,教学7-14自然段时,也有一种浅尝辄止、火候不够的感觉。应该让孩子先读,加提示语,加提示语后读,去掉再读读,这样强烈的对比之下,学生才能立马体会到提示语的好处,以及这里为什么不用提示语——能体现两人心情的急切!15自然段应该紧跟着“急切”,你还从哪里看出竺爷爷的急切,孩子就能抓住关键词“顷刻间”“立即”兴冲冲快步走”等谈自己的体会,不应该强行分割成两个部分,课堂才会更流畅自然。

教师状态不佳。

由于教案不是很熟悉,自信心不足,加之下午第一节课有些疲惫,教师状态非常不好。这直接导致了学生要么没精打采,要么过度紧张,整个课堂氛围不怎么轻松随意,很多简单的问题孩子也不敢举手,或者是举手了但是没有完全说出自己想说的话。课堂学生参与度平时课堂高,部分学生没有充分地思考和表达,没有达到预想中的效果。

技术掌握不到位。

最后写话环节中,由于技术有限,轻音乐没有点出来,缺少情境渲染,再加上前期部分内容不够深入,部分学生写话环节有些浮于表面。另外,无线网络信号差,学生的作品也没有得到充分的展示,只能草草收场,留下无限的遗憾……

总而言之,教学是一遗憾的艺术在这个春寒料峭的日子,上了一堂春意未满的《第一朵杏花》。杏花初绽,离“满树繁花”还差很远,就像我的成长,仍需不断积累和潜心沉淀!


评课稿选摘

一年级组

以读促悟——评张丽老师执教《第一朵杏花》

《第一朵杏花》是苏教版小学语文第八册的一篇物候学的小故事。课文主要写了我国着名科学家竺可桢前后两次向孩子问询第一朵杏花开放的具体时间,并且郑重记下的故事,赞扬了他严谨细致的科学态度、一丝不苟的研究精神、平易近人的处世原则。

一、读为主线——悟之本

文本是主体感悟的语言材料,对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提,也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、用心思考的基础之上的。对文本读得越多,想得越深,自然感悟就越丰富。教学中,周老师透过让学生自读、小组合作读读、分角色朗读等不同方式全方位地接触文本语言。特别是,课文中一大段一问一答的对话,其中大多没有提示语,通过补充提示语来想像他们说话时的语气神情,理解竺爷爷内心活动,引导学生读好对话,学生读得投入,也真正体会到了竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。

二、心灵对话——悟之源

在流淌着个性的语文生活中,学生带着个性化的体验,充满了审美的愉悦,多角度地诠释了文本的内含。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”(《语文课程标准》)只有对话,才是真正的引导;只有对话,才能走进心灵;只有对话,才能彼此接纳;只有对话,才能相互造就。在这堂课中,张老师让学生亲近文本,与文本碰撞;亲近作者,与作者交流,让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵,到达心灵相通,情感共鸣,构成独特的阅读体验。

三、走向实践——悟之宗

《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践潜力,而培养这种潜力的主要途径也应是语文实践。说到底,语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言,把文章感悟与人生感悟有机地结合起来,去生发创造新思路、新问题和新价值。在这一课中,张老师巧用了课文的空白点,让学生当堂动手写一写“心花一瓣”,巧妙地为学生搭建可供展示的生活平台,学生在这个平台上与文本对话,将自己的所思所感,把对竺爷爷的敬佩、小男孩的赞赏和自己的感受诉之笔端,激活了学生的内心世界,迸发出学生的情感火花。

在课堂上,张老师允许学生“仁者见仁,智者见智”。努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。让学生们“悟”得其神,“练”得其法,学生的个性与学习智慧得到尽情展现,课堂真正成了师生智慧飞扬的天地,成了师生共同创造的舞台,值得我思考和学习。

王欣文二年级组

以生为本——评张丽老师执教《第一朵杏花》

今天很幸运能够听到张老师的课,张老师的课堂犹如沐浴春风,温暖入心。不仅是我,应该还有上课的学生们。学生是感受到了张老师的爱,而我则是被张老师爱的行为所感动。

一、心中有学生

这里的心中有学生指教师在静态的文本解读中做到了心中有学生。课标中明确指出:语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。张老师在解读文本时考虑到了学生语文素养的提高,找准了训练点——提示语的运用,而且采用了行之有效的教学方法。

二、眼里有学生

教育是需要投入心灵和情感的事业,缺乏仁慈的教育必然是冷漠、机械和无效的,同样,没有爱心和耐心也无法获得学生的爱戴。课堂教学中,张老师能时刻关注每位学生的成长,采用同桌合作表演等形式,让每位学生都有参与学习活动的机会,现代教学观认为,评价一堂好课应该是以学生为主体,强调通过学生的主动学习,促进学生的主体性发展,一节课中,一般要求学生主动参与的时间为整节课的二分之一,学生参与程度比较高的课应有三分之二以上。印象最深刻的是,教师关注了一位后进生的成长,从第一次发言的羞涩到最后发言时的自信,正是因为有了张老师的不停鼓励和耐心的等待。

《第一朵杏花》这节课匆匆而过,但第一朵杏花却在学生和听课老师的心中悄悄地开放,让人感觉美美的。张老师的课就是这样,用全身心的爱静待花开。

三年级组

聆听孕育成长

聆听完张丽老师执教的这节课我是收获颇丰,希沃软件的熟练操作、环节设计的连贯精巧、教师语言的婉转轻柔,都令我钦佩不已。

导入别致,契合主题。张老师以一个小游戏切入课堂,游戏的开展也别有味道,她巧用“班级优化大师”进行随机点名,紧张的氛围顿时四溢开来,学生的注意力得到了极大程度的凝聚。游戏内容四季花类、诗句的归类,既有知识的考验,又契合课堂主题“留心”。

环节精巧,渲染主题。提示语的探讨让学生在不知不觉间走到人物身边、走进人物内心、产生内心共鸣。并以分角色朗读的形式让学生体会到了提示语为人物丰满带来的妙处,为学生的习作带去了素材,体现了语文的工具性。

侧重方法渗透,轻放词语深究。在学生探究课文内容的过程中,有意无意地渗透学习方法的指导,学生在无意识中学会了自学的方法:边读边圈画文中重要的词及时写下自己的体会,不理解的词课前查找工具书自行解决。为学生以后的自学打下了坚实的基础,有着较为深远的影响。

衔接课内课外,丰满人物形象。课文中对人物的介绍简单凝练,不能给学生以立体的感受,张老师巧妙地穿插竺可桢留心生活严谨写下日记的事,让人物顿时丰满了起来,学生对竺可桢一丝不苟、精确观察、严谨认真的品质有了由内而外的认知。课外知识的补充既帮助学生深入了解了竺可桢的品质,又让学生对竺可桢这人物产生浓厚的兴趣,将课堂在无形间延伸向了课外。

其实对于这节课的收获远不止于此,我将让此次的学习收获融入我的教学中去不断充实自我。

柏蕙娴四年级组

听了张丽老师执教的《第一朵杏花》,颇有感触。这堂课给我最大的感触就是非常好地实现了信息化,整堂课都贯穿使用了希沃白板和班级优化大师这两个软件,使得学生的思绪被紧紧抓住,另外开始的游戏结合软件随机点名,使得每个学生都有很强的参与感。

另外,在执教过程中,教师能够巧妙地利用各种教学方法和手段,完成了教学目标,达到了一定的教学效果。

在第六自然段的教学中,教师可以利用多媒体展示一春天的画面,然后再结合各种形式的朗读,帮助学生感受画面,并将段中的关键字“皱,醒,绿,鼓”作上重点标记,然后引导学生在读中理解这些关键字,并在理解的基础上描述画面,最后,再将这幅画面通过读表现出来,这里的流程有点偏快。

在第714自然段的教学中,教师通过补充文本对话,让学生理解人物神态、心情、语气,但在指导过程中,教师却忽略了让学生带提示语和去提示语对比读,否则可以让学生更好地体会“疑惑、兴奋、激动、自豪、怀疑”等情绪。

不过张老师整堂课非常流畅,展示了十分扎实的基本功,值得学习!

王思远五年级组

本学期的第一次校级教研课就有幸聆听并学习了我校优秀教师张丽老师教授的苏教版四年级的课文《第一朵杏花》。每一次的听课都是学习的过程,在与各位语文老师的交流和碰撞中,我都能够学习新的教学心得和方法,为自己接下来的教学提供很好的借鉴。

一、现代技术让语文课堂插上翅膀

张丽老师借助现代科技技术,通过灵活运用调动学生积极性,提高了课堂效率。课堂的导入环节,张丽老师利用“希沃软件”和“班级优化大师”组织进行小游戏,迅速地吸引了学生的注意力,学生们立刻投入课堂。同时在教学的过程中,及时评价并做了良好的示范作用,特别是圈画批注,给学生们做了很好的范例。

二、生本课堂让语用能力得到提升

张丽老师的整节课以学生为主体,通过出示“自读要求”引导学生自主阅读,教会学生抓住文中的关键词句,将模糊生嫩的感悟具体化,学会欣赏课文的美。同时,张丽老师通过一系列的说话练习、朗读训练、小练笔来培养孩子的语言运用能力。

例如,想象春天的情景,感悟“绿”、“青”、“皱”、“鼓”的妙处。个人建议再增添一些图片,可以使学生们开启想象力,“春天吹……”的说话练习会实行得更好。

朗读训练一直是语文课堂教学中的重点内容,因此,张老师在课堂中设计了小组合作分角色朗读、男女生合作读等环节把学生带到情境中去。如果能在教学无提示语对话时,多让学生朗读感悟,我相信更多的学生会明白去除提示语对表现人物急迫状态的作用。

三、升华主题让语文素养得到培养

补充材料,拓展阅读往往会拓宽学生的知识面,将语文课堂延伸出去,变得更有深度。张丽老师补充了一部分资料,使学生对于竺可桢爷爷的形象有了更深的了解,从而被榜样的精神感染。因此我建议也将第一课时中的“平易近人”环节加入,从小男孩被竺可桢爷爷影响拓展出去,引导学生向竺可桢爷爷学习,意识到要养成一丝不苟、严谨认真的科学态度,培养自己的综合素养。

吴晓静六年级组

做盛开的第一朵杏花——评张丽老师的《第一朵杏花》

开学第一周,在料峭春寒中,迎来了语文组第一次教研公开课——张丽老师执教的《第一朵杏花》。

这是四年级下册第一单元的一篇课文。这个单元是颂春篇,关于赞美春天、亲近自然的教育主题。《第一朵杏花》讲了我国着名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确细致的观察、才能掌握事物变化的规律。本课的重点是通过抓重点词语、品读人物对话等感悟人物形象,领会以“第一朵杏花”作为课题的深刻含义。

时间虽短,但张老师精心准备的课堂就如同那杏花的花苞,孕育着、蓬勃着、绽放着。课堂上花香芬芳、亮点纷呈:

一、疏影横斜,只取二三。

文本可教的内容众多,就如同旁逸斜出的枝条,课堂呈现的教学内容就需要取舍。张老师删繁就简,选择了人物语言、关键词语这几枝主干,引导学生感悟竺可桢爷爷的人物形象,可谓“疏影横斜水清浅”,给人以清晰的课堂脉络感。

二、雪覆红梅,共融相生。

张老师在教学过程中,运用了希沃平台,更好地实现了课堂的随机生成,关键词语的圈画,对于学生而言是一种学习方法的潜移默化。而班级优化大师,也是让我们看到了张老师在课堂评价等方面的尝试。多媒体的使用,与课堂的推进相得益彰。

三、风荷擎露,指向难点。

课堂伊始,黑板上的一朵杏花就吸引了听课老师的目光,随着课堂的推进生成,花瓣上的板书逐渐充盈,一目了然地概括了课堂上的主要内容,也恰到好处地呼应了课题板书“第一朵杏花”,指向本课的一个难点——以“第一朵杏花”为课题的内涵。

当然,教学永远是一门留有遗憾的艺术,课堂上还有一些环节可能还需推敲:

1.语言习得,花未满园。

“春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。”这是课文的一个重点句,课文对春天景色的描写虽然只是寥寥数笔,但是却展现了美好的春色,动词的运用、以及排比的修辞手法,都是学生学习语言的范例。课堂上,张老师也提供了这样的语言训练,提出了这样一个问题——“春风让什么有了变化?”学生的思维没有能够一下子打开,如果在课件上出示句子范例,提供一些春景图片,相信可以更好地达成教学目标。

2.对话品读,味还不够。

课堂上,学生通过添加提示语的方法,想象人物心情,朗读文中竺爷爷和小男孩的对话。在表达上重点体会对话提示语的作用,感受提示语的使用方法。如果在学生加提示语朗读结束后,即时朗读文中对话,应该可以更好地让学生感受到没有提示语的表达效果,更加突出人物之间对话短促、节奏快的特点,表现人物激动心情。这样通过直接比较得出的结论应该比概念性的知识更加深刻。

3.板书设计,龙未点睛。

黑板上的杏花,是教师在板书设计时的精心,但花瓣上的几个词语之间的逻辑关系不一致,“为什么”和“有用处”两个词稍显突兀,虽然能够概括课堂所学的主要内容,但距离突破重难点——领会课题“第一朵杏花”的深意,还差了那“点睛”的一笔,教师稍加点拨,应该可以让学生从自悟中走向柳暗花明。

这节课,就如学校教研活动中开放的第一朵杏花,带给我们的回味与思考,如花香萦绕。感谢张丽老师课堂上的积极尝试,正是有了这样愿做“第一朵杏花”的老师,才会有学校教研的“万紫千红总是春”。






参与人员情况统计

参加听课人员:张杰生、徐俊岗、洪光、刘淼霖、孙楠、裔婷婷、刘冬艳、王欣文、江丽、朱玲、周玲、江滢、张艳玲、李秋、陈水霞、张丽、商薇、李娟、柏蕙娴、曾玉军、倪盛娟、王思远、张丹丹、周静闲、吴晓静、郑莎莎、王晋、孙岑

参加研讨人员:洪光、江丽、朱玲、周玲、江滢、张艳玲、张丽、商薇、李娟、柏蕙娴、曾玉军、倪盛娟、王思远、张丹丹、周静闲、吴晓静、王晋

因故请假人员:病假:夏利、石磊,产假:田苏洁、董洋洋、陈洁

未参加活动人员:成雯、陈亚华、王学勇




? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 20192月21日印发